ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NUMA PERPECTIVA
inclusiva- Transtornos globais/invasivos do desenvolvimento .
COMPONENTES DO GRUPO:
Ò FERNANDA
DE OLIVEIRA LIMA
Ò MÔNICA DA COSTA SILVA
Ò JAKELINY
ALVES DE OLIVEIRA
Ò UELDER GONÇALVES TORRES
Ò LUIZ GUSTAVO LIMA
Ò FABIO RODRIGUÊS
• Transtorno autista;
• Transtorno de asperger;
• Transtornos de rett;
• Transtorno desintegrativo da infância
• Transtornos invasivos do desenvolvimento
sem outra especificação;
• Aprendizagem e educação da pessoas com
transtornos globais/invasivos do desenvolvimento;
• Dicas e sugestões para o trabalho pedagógico
com pessoas com TGD;
TRANSTORNO AUTISTA
O que é autismo?
É uma disfunção
global do desenvolvimento. É uma alteração que afeta a capacidade
de comunicação do indivíduo, de socialização e de comportamento.
a) Desvios
qualitativos de comunicação
Dificuldade
em utilizar com sentido todos os aspectos da comunicação verbal e não verbal.
Isto inclui gestos, expressões faciais, linguagem corporal, ritmo e modulação
na linguagem verbal. É comum que crianças com autismo e repitam frases ouvidas
anteriormente e de forma perfeitamente adequada ao contexto, embora, geralmente
nestes casos, o tom de voz soe estranho e pedante ( ecolalia imediata).
b) Desvios
qualitativos na socialização
Significa
a dificuldade em relacionar-se com os outros, a incapacidade de compartilhar
sentimentos, gostos e emoções e a dificuldade na discriminação entre diferentes
pessoas.
c)
Desvios qualitativos na capacidade
imaginativa e criatividade
Esta
dificuldade pode ser percebida por uma forma de brincar desprovida de
criatividade e pela exploração peculiar de objetos e brinquedos. Uma criança
que tem autismo pode passar horas a fio explorando a textura de um brinquedo
Transtorno de
Asperger
Entendendo a síndrome
de Asperger:
Crianças com
dificuldade de sociabilização, linguagem rebuscada para a idade(atraso na
fala), atos motores repetitivos (tiques) e interesses muito intensos e
limitados apenas por um ou poucos assuntos podem ser portadoras da síndrome de
Asperger, transtorno do desenvolvimento que afeta principalmente indivíduos do
sexo masculino. Suas causas são desconhecidas, mas, como se trata de um
distúrbio congênito, há estudos em andamento que procuram estabelecer a relação
com alguma desordem genética.
Diagnóstico
Ò Os sinais e sintomas da síndrome de
Asperger podem aparecer nos primeiros anos de vida da criança, mas raramente
são valorizados pelos pais como algo negativo, especialmente se as
manifestações forem leves
Ò A
grande maioria dos diagnósticos da síndrome de Asperger é feita a partir da
fase escolar, quando a dificuldade de socialização, considerada a
característica mais significativa do distúrbio, manifesta-se com maior
intensidade, juntamente com o desinteresse por tudo que não se relacione com a
atenção.
Ò "O que efetivamente chama a atenção
dos pais são os sintomas associados ao isolamento social, inadequação de
comportamentos ou manifestações de ansiedade, depressão ou irritabilidade.
Ò os primeiros relatos sobre os problemas
observados são feitos ao pediatra, que poderá encaminhar a criança aos médicos
especialistas para uma avaliação mais profunda e detalhada.
Ò Não
existem exames laboratoriais ou de imagem destinados à confirmação do
diagnóstico. O principal instrumento para essa finalidade são os testes
aplicados por neuropsicólogos, que por meio de tarefas propostas à criança
observam e avaliam aspectos cognitivos e comportamentais, como memória, atenção
e habilidades sociais.
Ò Quem tem Asperger e chega à vida adulta sem
diagnóstico ou tratamento adequados pode enfrentar sérias dificuldades de
relacionamento na vida pessoal, escolar e profissional. "Além disso,
trata-se de um risco para o desenvolvimento de outros problemas, como o
transtorno bipolar. Portanto, quanto mais precoces e precisos forem o diagnóstico
e o tratamento, maiores serão as chances de a criança com Asperger desenvolver
comportamentos mais saudáveis, tornando-se mais sociáveis, flexíveis e
independentes.
Tratamento
Ò São envolvidos médicos, neuropsicólogos,
psicopedagogos e fonoaudiólogos,
Ò Deve ser feita a longo prazo, já que se
trata de um distúrbio crônico
Ò São utilizados medicamentos apenas para
tratar sintomas decorrentes dessas manifestações, como ansiedade, depressão e
irritabilidade.
O que é AUTISMO?
PARA DIAGNOSTICO DE
TRASTORNO AUTISTA
¢ MARCANTE
LESÃO NA INTERAÇÃO SOCIAL,MANIFESTADA POR PELO MENOS DOIS DOS SEGUINTES ITENS:
¢ A. DESTAVADA DIMINUIÇAO NO USO DE
COMPORTAMENOS NÃO-VERBAIS MULTIPLOS,TAIS COMO CONTATO OCULAR,EXPRESSAO
FACIAL,POSTURA CORPORAL E GESTOS PARA LIDAR COM A INTERAÇAO SOCIAL.
¢ B. DIFICULDADE EM DESENVOLVER RELAÇOES DE
COMPANHEIRISMO APROPRIADAS PARA O NIVEL DE COMPORTAMENTO.
¢ C. FALTA DE PROCURA ESPONTENEA EM DIVIDIR
SATISFAÇOES,INTERESSES OU REALIZAÇOES COM OUTRAS PESSOAS,POR EXEMPLO:
DIFICULDADES EM MOSTRAR,TRAZER OU APONTAR OBJETOS DE INTERESSE.
¢ D. AUSENCIA DE RECIPROCIDADE SOCIAL OU
EMOCIONAL.
MARCANTE LESÃO NA COMUNICAÇÃO, MANIFESTADA POR PELO MENOS UM
DOS SEGUINTES ITENS:
¢ Atraso ou
ausência total de desenvolvimento da linguagem oral, sem ocorrência de
tentativas de compensação através de modos
alternativos de comunicaçao,tais como gestos ou mimicas.
¢ B. em
indivíduos com fala normal, destacada diminuição da habilidade de iniciar ou
manter uma conversa com outras pessoas.
¢ C. ausência
de ações variadas, espontâneas e imaginarias ou ações de imitação social
apropriadas para o nível de desenvolvimento.
Padrões restritos, repetitivos e estereotipados de
comportamento, interesses e atividades, manifestados por pelo menos um dos
seguintes itens:
¢ A. obsessão
por um ou mais padrões estereotipados e restritos de interesse que seja anormal
tanto em intensidade quanto em foco.
¢ B.
fidelidade aparentemente inflexível a
rotinas ou rituais não funcionais específicos.
¢ C. hábitos
motores estereotipados e repetitivos, por exemplo: agitação ou torção nas mãos
ou dedos, ou movimentos corporais complexos.
D. obsessão por partes de objetos
Atraso ou funcionamento anormal em pelo menos uma das
seguintes áreas, com inicio antes dos 3 anos de idade:
1. interação social.
¢ 2.
linguagem usada na comunicação social.
¢ 3. ação
simbólica ou imaginaria.
Transtorno desintegrativo da infância (TDI) ou síndrome de
Heller
— Transtorno
invasivo do desenvolvimento (TID) Sem outra especificação (SOE)
Aprendizagem e educação da pessoa com transtorno global/ invasivo do
desenvolvimento (TGD)
As necessidades
envolvidas incluem dificuldades organizacionais, distração, falta de
habilidades em generalizar, abstrair e conceituar.
A Rotina de trabalho, A distração, A sequenciacão , Sistema
de comunicação alternativa/ suplementar (CAS).
DSM PARA DIAGNOSTICO DE TRANSTORNO AUTISTA
Atraso ou funcionamento anormal:
• Interação
social
• Linguagem
usada na comunicação social
• Ação
simbólica ou imaginaria
RECURSOS DIDATICO-PEDAGOGICOS
Material Concreto
Programação possível, com cronograma das atividades- rotina
diária.
Jogos
Leitura de historias
Atividade extra classe
Entrevista com os pais
Sistema de prancha de comunicação
Portfólio e memorial
Livros, revistas, vídeos e filme
Comunicação suplementar
Anuncio de revistas
Letras de musica
Poemas
Historias em quadrinhos
Produção de texto livre
Criações artísticas
Pintura
Modelagem
Colagem
Esculturas
Materiais gráficos e plásticos
Catálogos
Desenhos animados
Fotografias
Pesquisas
Atividade de leitura e escrita
Cartões com imagem
Livros de literatura infantil
Painéis e murais
Blocos lógicos
Alfabeto móvel
Mobiliário adequado
Miniaturas
Sistemas tecnológicos computadorizados
Hardwares
Softwares
Sistema de comunicação
por troca de figuras PECS
Método teacch
Projeto variados escolhidos pelos alunos
Textos diversos na língua escrita
Recurso de comunicação oral
Desenhos, figuras e gravuras
Registro escrito pelo alunos
Dicas e sugestões para o trabalho pedagógico com pessoas com
TGD
Ø Ambiente educacional estruturado.
Ø Desenvolvimento
adequado conforme faixa etárias.
Ø Temas
trabalhados significadamente, com utilidade para vida prática.
Ø Promover a
autonomia por meio do desenvolvimento de habilidades.
Ø O
aprendizado deve partir de objetos concretos
Ø Modelos
simbólicos e representacionais
Ø Valorização
do empenho cognitivo
Ø Relembrar
conteúdos antigos fazendo correlação com
os novos
Ø Adaptar
atividades com áreas de interesse dos educandos
Ø Calma e
previsibilidade
Ø Colaboração
de outros profissionais
DÉFICTS
ATENTIVOS
|
Não olha quando apontamos para
algo.
Inspecção visual curta com
varredura pouco ocorrente e pobre.
Atenção multifocal com muita
inabilidade em restringir-se ao foco contextual relevante.
Interrupções súbitas de atos e
condutas iniciadas ou em trabalho.
Interesses auditivos e/ou visuais
circunscritos, fásicos, alternados ou aleatórios.
|
DEFICTS E CARACTERÍSTICAS INTERATIVAS E
COMUNICATIVAS
|
Isolamento social.
Pode haver rejeição do
seio materno com boa aceitação da mamadeira.
Não estendem os braços
para serem pegos no colo quando bebês.
Pouco interesse em
assentar-se e olhar para o meio ambiente, mesmo quando há capacidade motora
para tal.
Não mostram coisas ou
compartilham situações prazerosas com os pais.
Não usam gestos
comunicativos ou indicativos convencionais (thau, mandar beijos, etc).
Se houver as funções
comunicativas sociais e de atenção conjunta, apresentam-se muito sutilmente,
sem caráter simbólico (sorriso, olhar som súbito, atos manipulativos).
Expressão facial pobre
(amorfia facial).
Produções averbais
e/ou verbais de caráter auto-estimulatório.
Grande ocorrência de
mutismo.
Fala preenchida por
escolalias ou resumida a palavras isoladas com função solicitativa.
Estrutura frasal pobre
com presença de inversão pronominal.
Alterações entonativas
na emissão verbal.
|
DÉFICITS COMPREENSIVOS
|
Incompreensão de regras sociais.
Não demonstra entender gestos sociais convencionais.
Não cumpre ordens auditivas puras e, às vezes, nem com a presença do
apoio indicativo gestual.
Compreensão através de termos isolados do enunciado de entrada com
desprezo dos termos sintáticos.
Não diferencia contextos afetivos-emocionais dos enunciados.
Não amplia o significado das palavras que ouve.
|
DEFICTS COGNITIVOS
|
Tende a uma atuação prática sobre os objetos, monótonas e repetitivas,
sem caráter funcional.
Não demonstra nem mesmo condutas simbólicas simples.
Não imita.
Tendência a condutas auto-estimulatórias.
Resistem a aprendizagem.
|
DÉFICTS PERCEPTIVOS
|
Muitos não decodificam material pictórico bidimensional.
Dificuldade em associar o material concreto com o seu correspondente
bidimensional.
Hiper ou hiporreatividade a sons.
Não olha, quando é chamado pelo nome.
Preferência por receber inputs táteis, somestésicos e proprioceptivos.
|
DÉFICTS COMPORTAMENTAIS GERAIS
|
Resistência a mudança (rotas, disposição de moveis, etc).
Tendência a apegos (objetos).
Rituais estereotipados e interesses circunscritos (balança o corpo
involuntariamente).
Ausência de noção de perigo.
Medos, risos e choros imotivados
Auto e heteroagressão
Movimentos estereotipados
Condutas apragmáticas
|
